素质教育强调完整人格的养成。我们所说的素质，是一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质；是一种自尊、自信、自谦的人格；是一种关心人、关心社会、关心自然的情怀；是一种求实致远的精神。这，是需要相应的教育才能养成的。这就是美育。 首先，由于中考、高考仍然“乌云压顶”，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少教师把上课当做应付中考或高考的训练课。很多教师在备课时，只关注重点的知识结论。这种做法忽视了学生健康高尚的审美情趣和健康人格的培养，同时压抑学生个性，束缚了灵性，摧毁了想象力和创造力，无法适应新时期素质教育的要求。我们在教育过程中如何实施美育。譬如，在学生们开始阅读文学作品，凭借文学作品来构筑他们青春梦想的时候，加强审美教育，用美的力量吸引学生，借以陶冶情操，提高审美情趣，帮助学生顺利地迈向积极而富有韵味的人生。语文教师可以借助于栩栩如生、呼之欲出的人物形象来启发学生的美感，培养学生感受美、评价美和创造美的能力，发展人性中的真善美，抑制人性的假丑恶。如:以夏洛克的心灵被扭曲启发悲悯心，以《阿Q正传》的忧患意识启发自省心，以英雄模范人物人性闪光的美净化心灵。教师可以从形象给人的感受出发，挖掘人物心灵的闪光点，而且还可以伸发开去，引导学生从形象美受到感化，让学生懂得美在实践、美在创造、美在奉献的道理，启发学生在美的感受中陶冶性情，净化心灵。 其次，根据当今中学生的心理特点，中学生的人格养成呼唤美的教学、审美情感的培养。美国人心理学家马斯洛的研究表明，人有七层需要:生理需要、安全需要、相属或爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我需要。从心理学角度讲，人们首先是物质需要，当物质需要得到满足后，需要就会朝着感情和精神这一较高层次发展。当代中学生有着充裕的物质条件，他们希望能像成年人一样独立面对社会，力求用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受人生。这时候的学生异常敏感，膨胀的自我意识还没有具体的内容来充实，看问题容易偏激、片面，感情上相当多愁善感。而他们那渴望交流，期盼受重视的心灵又是那些数学公式、物理定律、化学反应式所不能满足的，在学校教育之外家长担负着重要的责任。但是，现代社会竞争激烈，许多家长忙于事业，忽略了和子女心理的沟通和思想的教育，只追求孩子的学习成绩，却忘记了如何教孩子学做人。除此之外，逐日攀升的离婚率也使学生幼年便留下了心理的创伤。 第三，在开放性社会的氛围中，学生的求知活动日趋自主。现代网络的发展，一方面使学生的信息筛选能力和自学能力普遍增强；另一方面也使部分学生沉迷于网络而不能自拔，脱离现实，走上歧途。其次，社会中如：诈骗.假冒.贪污.受贿.偷盗.抢劫等不良现象对他们心理产生冲击。 当代的中学生正呼唤着美育的到来。由此，在中学教学中进行审美教育显得尤为重要。 我国的审美教育有着悠久的历史。孔子主张的理想人格是“尽善尽美”的“君子”，“仁心君子”成为孔子建构其美育观的出发点。孔子提出了“诗教”、“乐教”的美育理念，认为美育不仅可以使受教育者获得精神愉悦，而且可以快乐地学习知识、提高道德修养。现代中学美育的教育方针，应该定位为陶冶情操、培养个性、健全人格、培养创新精神。它应该是形象生动的教育，不是教条式、八股式的灌输；应该是潜移默化的陶冶，而不是美学知识的堆砌，美育应该是有机地渗透在德智体教育诸方面。总之，开展美育工作，应该把握美育精神，从教育工作的实际出发。 在中学美育实施中，还有很多问题需要解决。要将审美教育落到实处，首先就需要教师加强美育观念和提高自身审美素质。绝大多数语文教师虽然在大学里学过美学这门课程，但却没有受过专门的审美教育的训练。所以，目前中学教学中的审美教育缺少系统的理论和实施指导。要使美育能取得良好的教学效果，就要求教师重新审视自己的教学方法，更新自己的知识储备，接受新的教育理念。此外，教师在实施美育时，不应急于在几节课中见成果，美育是一个漫长的过程，教师应有长期的目标及计划，保证美育对于人格养成、情感陶冶的有效实施。这方面，就需要教育专家和一线教师共同努力，希望能在义务教育、高中教育中，根据课程内容和学生各阶段的心理特征来制定具体的实施目标和方法指导，让美育能有序、有效地展开。这是一项艰巨的工程，但对于学生的个人成长、社会的未来发展确实有着巨大的意义。 每个学生都有一双明亮的眼睛，别让它们仅仅盛满功利和知识。我们应该透过美育这个特殊的心灵窗口，对学生人文精神和人格养成中暴露出来的不足加以纠正，造就具有自由创造、健全人格和富有个性的人。